幼儿园园本课程构建与实施

  • 发布时间:2006-06-05
  • 来源:东方之星 
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何为园本课程?在翻阅学习了大量理论文章后,我们得到了如下界定:园本课程是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后,我们开始了我园园本课程的构建与实施。

一、理念建设

听说要构建园本课程,一开始,大家都觉得很茫然:怎样构建园本课程?我们就组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论,用理论指导实践。通过学习研讨,使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。

1、学习《纲要》中有关课程的理念。

《纲要》中指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里,《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。

经过学习《纲要》,我们还了解到,无论构建怎样的园本课程,课程内容同样应包含以下基本成分:关于周围世界的浅显而基本的知识经验;关于基本活动方式的行动经验(做的经验);关于发展智力、提高各种基本能力的经验;关于对待世界和活动的态度,即情意方面的经验。

2、学习园本课程的相关理论。

都说,园本课程在更多意义上是一种课程实践,实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系,构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此,我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。但学来学去,大家都觉得每种理论都有它的道理,而且作为一所乡镇幼儿园,要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以,我园在建构园本课程时,并不以某一理论为唯一指导,而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。

二、构建课程

我们以《纲要》为指导,以《幼儿园建构课程指导》为蓝本,依托幼儿园现实的环境和条件,从幼儿的需要出发,充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源,构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。

1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。

主题活动具有较强的跨学科整合功能,能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题,因此,我园的课程采取了主题活动的形式。

我们首先组织教师根据幼儿的需要,选择、确定适宜本园的若干主题,各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后,根据《纲要》精神,确定课程目标及内容,贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言,我们弱化了领域之间的边界,把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。

2、开发蕴涵本土文化的课程。

我园地处江南古镇——沙溪,我们就充分挖掘本乡本土的课程资源,引导幼儿感受家乡的美丽和发展,激发幼儿爱家乡的情感。如在主题活动《我们的小镇》中,组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等,使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化;参观新建的农民别墅小区、大型超市,感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识,更激起了他们建设家乡的愿望,他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。

3、将表演课程作为园本课程的一个部分。

我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发,结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”,积极构建了表演课程,作为园本课程的一个部分。在我园的课程中,随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动,有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式,有时甚至是一个完整的主题活动。如大班主题活动《葫芦兄弟》,这个主题中包括了多个不同领域的活动:欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。

三、不断发展

园本课程的构建是一个不断发展的过程,它需要在实践逐步完善。因此,在我们的课程计划中,会留有教师自主创造的空间,鼓励教师的活动过程中,关注幼儿本身、关注幼儿的需要,根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容,让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。

教师每天接触幼儿、实施课程方案,她们最了解幼儿教育中的实际问题,因此我园园本课程的构建主体是全体教师。每个主题活动结束后,我们都会请教师谈谈活动实施后的体会,反思主题活动的得失,提出新的观点,修整主题,并为下一个主题活动的开展提供借鉴。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。

本学期,我园初步构建并实施了园本课程,有了一些体会和收获。下一阶段,我们将继续进行研讨,让幼儿与家长更多地参与到我园园本课程的构建与实施过程中。(沙溪第一幼儿园 杨咏梅)