孩子慢一拍耐心多一点

  • 发布时间:2005-01-05
  • 来源:《学前教育--家教版》 
  • 字体:

5岁的林林是父母和幼儿园老师一致公认“慢一拍”的孩子:别的小朋友吃好了中餐在玩游戏,他还没有吞下几颗饭粒;美术活动结束人家都交上了作品,他还在忙着涂色;人家都已排好队准备参加户外活动,可他任凭老师一个劲儿地催促,慢腾腾地还没从座位上起身……林林因动作速度缓慢、反应延迟,被老师和小朋友贴上了“不能干”的标签。

动作“慢一拍”的孩子在生活中并不少见,一旦形成行为习惯,往往就很难矫正,以至于影响幼儿的生活、学习。动作迟缓的孩子,经常会遭到成人的训斥、小朋友的讥笑,这会引发他的害羞、焦虑,重则使其丧失自信。为此,我们有必要对幼儿行为的“慢一拍”具体分析一下,认清问题的原因和性质,找出适宜的解决办法。

造成幼儿动作迟缓的原因大致有四个方面。

一是由于幼儿先天气质所致。

在心理学中,“气质”专指人的心理活动的动力特征的总和,它是人典型的、稳定的心理特征。动力特征是人的气质特征的本质,具体来讲是指人的心理反应的快慢和是否灵活,也表现为心理活动的强度和稳定的程度等。一般来说,气质可划分为四种类型:胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。根据国内外心理学家和社会学家的研究,气质四种类型之间无好坏之分,但气质可影响人的活动特点、方式和效率。例如,粘液质类型的幼儿安静沉稳、自制忍耐,但反应缓慢,朝气不足;抑郁质类型的幼儿细腻深刻、踏实细致,但多愁善感、孤僻迟缓。“慢一拍”是粘液质和抑郁质孩子常见的行为反应方式。这种类型的人往往有动作迟缓、沉默少语、缺乏生气等倾向。

二是父母对孩子的过分保护。

本应该由孩子自己做的事情,父母却动手代劳。也就是说,在孩子要求“自己来做”的时期,父母出于爱孩子的心理或担心孩子“做不好”、“太费时间”等种种理由而没有让孩子做。孩子不用亲自动手,甚至不要开口说话就能得到他们想要的一切。例如两岁的小辉用手一指玩具柜,妈妈马上为他拿出积木;小辉摇摇头,奶奶拿出摇铃;小辉还是摇头,最后爸爸猜出儿子的心思——想玩电动火车,于是赶紧拿出全套玩具,马上给儿子拼装好火车轨道。孩子没说一句话,大人们已忙得不亦乐乎!好心的大人剥夺了孩子说话的权利和动手的权利,日久天长,使孩子对自己的行动缺乏紧迫感和预构性,他知道如果一件事情自己不做的话,最后爸妈一定会帮他做。父母的过分保护使孩子自我服务的技能,如自己用餐、自己洗手、自己穿脱衣服等得不到锻炼。而进入幼儿园后,环境发生了变化,幼儿不可能像在家里一样得到一对一甚至是几对一的关怀和照顾,会感到一种压力和挑战。这种不具备一定的独立和自立能力的孩子在群体中会相形见绌,从而更想乞求别人的帮助,其结果是依赖性越来越强,动作也越来越慢。

三是幼儿缺乏自信。

自信心不足的孩子往往在参与各种活动中缺乏主动性、积极性,不相信自己的能力和力量。这样的孩子常常有胆怯,遇见事情退缩,害怕困难,不敢去尝试等表现。缺乏自信的孩子在群体中容易产生自卑心理,怕自己出错,怕被骂、被嘲笑,所以行动上就慢慢的,畏畏缩缩的。如果大人这时再过多指责,就会对幼儿产生很强的暗示作用,他反而会“破罐破摔”,变得更加“慢吞吞”了。

四是缺乏安全感。

缺乏安全感的孩子在行动上也会“慢一拍”。这种情况常见于一些刚刚离开亲人,步入幼儿园集体生活的孩子。由于情绪上正经历着分离焦虑,这类孩子会担心父母不再爱他或不要他了,由此产生心理上的不安全感,除了表现为哭泣、叫喊、沉默不语外,也表现为动作上的迟钝:慢慢地穿衣、慢慢地进食……早上出门前,孩子希望和爸妈多呆一会儿,不要去学校或幼儿园,他的动作就变得特别慢,而如果他知道等一下不会和父母分离,动作就会恢复正常。

那么,如何正确对待“慢一拍”的孩子呢?

策略1:理智的爱。

爱孩子既要有慈母般的感情,又要有教育者的理智。理智的爱,使孩子有安全感,积极上进,活泼热情。理智的爱是有控制的爱,是掌握分寸的爱。两三岁的幼儿就开始有了自己做事的强烈愿望,成人应该因势利导,培养幼儿的独立性。对待那些过于依赖,如故意慢吞吞地吃饭、等着父母吃好了喂他的孩子,父母要坚持己见,几次之后,孩子自然明白慢吞吞的结果就是没饭吃,就不会再慢吞吞了。

策略2:再多一点鼓励。

经常受到强制或责备,幼儿就会失去做事的兴趣,从而心灰意懒,这也是造成幼儿“慢一拍”的原因。有的家长逼孩子学习不能理解的知识或过于复杂的技能;有的教师当幼儿沉浸在快乐的游戏活动中时,强迫其终止游戏去做某件事情;有的教师让儿童做事时板着面孔,用严厉的口吻下命令,当儿童把事情做坏时,甚至加以讽刺或惩罚。这些都会促使幼儿厌恶做事,行动上慢吞吞也就不奇怪了。年轻的父母亲或教师这时千万不要再雪上加霜去责备孩子,尤其不要对孩子说“你真笨”,因为幼儿一旦被贴上了“笨”的标签,这种暗示对孩子造成的可能是永久性的负面影响。当然,对幼儿的鼓励不一定用语言表现出来,父母和老师满意、信任的目光,亲切喜悦的笑脸,都会给幼儿带来力量,从而会使孩子给自己提出进一步的要求。

策略3:教给孩子一些生活的基本技能。

大部分行为“慢一拍”的孩子是由于动手能力比较差。教育者可以从培养孩子日常生活的初步自理能力做起,先由成人示范,孩子模仿着去做,再引导孩子参加一些实践活动,完成一些力所能及的任务,让孩子看到自己的力量,体验到战胜困难、取得成功的欢乐。这样做对于幼儿行为迟缓习惯的矫正极为有效。

然而,虽然消极性是幼儿动作迟缓的主要方面,但在克服消极性的同时,要长善救失,化消极为积极,巩固积极的因素。具体而言,“慢一拍”的孩子,却有耐心,能冷静思考,做事细心、专心,不易被外界干扰的特点。应进一步发扬这些优点,培养孩子认真、踏实、负责的优秀品质。

叶亚玲