自从“智慧校园”进入我们学校后，学校的变化可以用一句话来概括：忽如一夜春风来，千娃万娃积分得！孩子们在各方面都发生了变化，学习方面：孩子们更乐学好学善学，用行动争取积分；纪律方面：下课了，校园里播放的是“和谐欢乐休息课间进行曲”，而不是“追奔打闹主题曲”；文明仪表方面：校徽红领巾的佩戴越发规范，扣分情况逐渐减少。“智慧校园”赞，“智慧校园”真赞！

智慧校园，让孩子们更加主动去学习。在信息技术课上，为了获得积分卡，孩子们专心听讲，积极参与教学活动。获得积分卡的孩子欣喜若狂，好像取得了很大的成就一样。由于积分卡有限，没有获得积分卡的孩子们有些许的失落感，作为教师，我鼓励他们再接再厉，今后获得卡片。智慧校园多元评价，一定程度上提升了孩子们学习的主动性，这个多元评价过程需要更多的时间去激发与维持，这样才能得到更好的效果，才能真正促使孩子们养成良好的学习与生活习惯。

通过佳U卡积分的形式教育孩子们，在学校这个大环境，每位同学都拥有平等的机会，任何事情只要自己努力就能得到相应的回报。通过佳U卡奖励机制，形成创先争优的良好氛围，我的课上，孩子们上课更积极主动了。小小的卡片，大大的能量，佳U卡让孩子们更有努力的动力，进而促进全面、和谐、持续发展。

作为美术老师课堂的纪律和工具配带问题一直是我们的老大难，体验智慧校园的一个月，自从有了加U卡和警示卡，实实在在的感受到孩子的变化，课堂上孩们为得到加U卡，部分孩子专注力的增强不少，同时增强了孩子内驱力，之前的被动学习改为主动学习，上课回答问题的积极性很高。同时对于部分孩子，我们美术课程的愉悦性，部分孩子约束能力比较差，有了警示卡，孩子的自我约束能力有了很大的提高。无论从课堂的纪律和作业完成效果中，能感受到孩子对学习的积极性高了很多。

自从学校实行多元过程性评价以来，班级孩子的上课状态和氛围有了很大的改善，尤其是技科的纪律。 我任教四（7）班“地方课程”，四（7）班班风良好，课堂纪律也较好，即使是地方课程这样一周一节的课也有良好的课堂氛围。自从多元评价实行“警示卡”后，个别孩子上课也不做小动作了，不说闲话了。全班同学都很遵守纪律，部分孩子喜欢举手发言，会提出自己疑惑和问题，对新奇的知识充满求知欲和探索欲。 正是由于这么好的课堂氛围，第一个月4张“加U卡”的发放倒成了我的“难题”，每节课专注的孩子这么多，如何发放数量仅4张的卡片既有激励作用又能公平“服众”呢？在本月的最后一节“地方课程”课上，我把这个问题“抛”给了孩子：这四张卡怎么发实至名归？针对第一次的发卡我们大家一起说说想法，讨论方案。 有孩子说，上课爱发言，懂得多的“学霸”们实至名归；有孩子说，在原来的基础上自己不做小动作了，也值得奖励。我在肯定了大家的想法后说：“其实，老师还关注到有部分孩子，每门课，每节课都严格要求自己，都时刻遵守纪律，或许平时主科的成绩不那么突出，或许在班级里不那么优秀，但他们对待“地方课程”都那么认真，这样的学习态度是值得欣赏的”。在和孩子们总结肯定一个月的课堂点滴后，我提议：现在认为自己值得这张“加U卡”的请自我推荐。 我环顾一周，发现最后举手的有8个孩子，我问他们：“老师关注到你们几个上课很棒，值得拥有这张奖励卡，你们平时其他学科奖励多吗？”下面的孩子异口同声：“多！老师，他们是班级学霸，每门主科奖励都很多。” 我让8个“学霸”到讲台上来，说：“老师非常欣赏你们为自己争取这份奖励。在我看来，你们8个都值得，那我们怎么来分配这4张卡呢？”孩子们陷入了思考和讨论。我看了看下面的同学，个别孩子眼神闪过失落，觉得自己没机会了，学霸们都不够分；个别孩子依旧不自信地低下了头。我接着说“其实，下面好多同学就上课的纪律和专注来说，都值得拥有这张卡。只是你们还不是很自信和大胆地推荐自己。”听到我在表扬和肯定大部分同学后，好多孩子背一挺，似乎很欣慰。 讲台上的几个学霸突然轻轻商量着说：“老师，其实可以分给最默默努力的同学，平时机会比较少，也比较内向的。”我为之一震，这样激烈的竞争中，孩子们反而换了一种思路，去关注了“角落”里的乖孩子。我问大家，同意这样的思路吗？大家都表示同意，我提议让台上的8个学霸来推荐4个孩子，全班一起监督决议。台上的几个学霸和下面的同学一起民主商议，很快一致推荐了四个孩子。 下课铃响了，我发完了卡，说：“祝贺这几个获得加U卡的孩子，更要把掌声送给主动谦让的这几个孩子，你们身上闪光的品质比这张卡更珍贵。还要把掌声送给会欣赏同学的大家，你们是一个了不起的班集体”。教室里响起了雷鸣般的掌声。